各地都已陆陆续续进入暑期，长达两个月的暑期，好好规划，孩子可以完成不少事情。比如，可以预先阅读新学期“快乐读书吧”的图书。

【资料图】

各个年级上学期“快乐读书吧”的主题给大家汇总如下，大家可以对照着这些主题给孩子选书。

匹配1-3年级上册以及六年级上册统编版教材“快乐读书吧”的主题，绝大部分老师、家长朋友都能给孩子挑选到合适的书，但四、五年级上册的“快乐读书吧”却令人颇为头疼。这是什么原因呢？

我们先来看这两个年级“快乐读书吧”的内容。

四年级上册“快乐读书吧”与“神话故事”单元主题一脉相承，旨在鼓励学生阅读更多的神话故事。

五年级上册第三单元为“民间故事”单元，“快乐读书吧”则安排了民间故事的专题阅读。不管是神话故事，还是民间故事，其实都属于民间文学的范畴。

民间文学来自民众，是指人民群众口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工的文学。正因为民间文学主要依靠口头传承，多无确定作者，因此异文多样，改写众多，版本纷纭，不免让人眼花缭乱。

与此同时，小学6个年级12册教材中，每一册都编排了民间文学内容，其中四年级上册、五年级上册的“快乐读书吧”，更是编排了神话和民间故事专题。这一方面反映出包括民间故事在内的民间文学在教学中有一定的价值，另一方面也说明教材选编者对民间故事的重视。

为什么统编版教材会如此重视民间文学呢？

这就要说到儿童阅读民间文学的意义了。民间文学中流淌着文化的密码，携带着民族的基因，具有强大的生命力。钟敬文老先生甚至将其誉为“儿童庄严的课本”，因此，对儿童来说，阅读民间文学本质上是一场文化寻根之旅。

但目前市场上民间故事、民间文学类图书基本是故事的汇编，缺少结构化的呈现，更缺少对故事中文化元素的揭示。

所以，综合以上两点原因，给孩子挑选合适的民间文学读本自然就没那么容易了。

好在的是，有不少点灯人一直在求索，周益民老师就是其一。

早在2008年，周益民老师就开始对学生进行民间文学的阅读指导。在教学实践过程中，益民老师也发现了民间文学选本难题。于是，他尝试自己搜寻阅读材料，自己编排阅读专题，受到了学生的欢迎。

十多年来，周益民老师一直在坚持民间文学的教学实践，他既热爱民间文学，又懂得民间文学，更懂得如何教孩子读民间文学。于是乎，在其他老师、学生、家长的千呼万唤下，周益民老师编著了一套民间文学读本——《民间文学里的中国》。

这套书有4册：《母语的游戏》《神话故事》《民间故事》《四大传说》。

其中，《神话故事》就可以与四上“快乐读书吧”配套使用，《民间故事》《四大传说》则可与五上“快乐读书吧”配套使用。而《母语的游戏》与多个年级语文教材中的内容有着灵活的呼应，它收录的带有“游戏性质”的民间文学作品，很能引发孩子学习母语的兴趣。

这套书有三大特色：一是专题编排，适合任务群学习；二是文化解读，助力互动交流；三是优选文本，均衡搭配，呼应课文。

1

专题式编排，适合任务群学习

····

····

····

“民间文学里的中国”四本各为一个大专题，每册之中再分为若干小专题，在同一专题下按照一定逻辑组合作品，每个专题再组配助读版块，开拓孩子的思维。

《神话故事》的“开辟创世”专题中，不仅有汉族的《盘古开天辟地》，还有彝族史诗《天地的起源》和纳西族史诗《开天辟地》等。从中不难发现，尽管民族、地域有异，文化风貌不同，追求美好生活、探索更广阔世界的精神是相通的，这是中华民族的文化自信。

《民间故事》这一本，编排了《都是“三次”》《神奇宝物》《机智男和巧女》《原来如此》《寓言魔袋》《奇人异事》《故事里的姑娘》《有滋有味听故事》八大专题，或着眼叙事特色，或着眼故事类型，或着眼内容特点，帮助孩子建构起民间故事的基本框架，也有利于孩子进行探究性学习。

《四大传说》将《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》各设为一个专题，每个专题收录了该传说在不同时代、以不同形式、从不同角度切入的代表性作品，让孩子明白，包括四大传说在内的传统文化都不是一成不变的，而是有体系、有层次、有发展的。

譬如《梁山伯与祝英台》中，选入了现代歌曲《化蝶》、越剧《梁山伯与祝英台》选段，还延伸介绍了据此改编的戏曲艺术片、小提琴协奏曲《梁祝》，更如数家珍般列出《梁祝》不同的演奏版本供读者参考，内容非常丰富。

《四大传说》最后还有箭头图形式的四大传说“成长史”，是能充分支持学生进行任务群学习的材料，非常有意义。

2

文化解读，助力互动交流

····

····

····

为了让孩子在阅读民间文学作品的同时体会到中国文化的力量，每个专题配备了由“小锦囊”和“智慧谷”构成的助读版块。

· 小锦囊

“小锦囊”的定位是“中国文化微型博物馆”，是从本专题的选文切入的。它或补充节令民俗、民间艺术等文化背景；或做知识讲解，比如“发鸠山”究竟在哪里，女娲为什么用五色石补天，牛郎织女的故事里为什么要有老牛等；更多的则为孩子们形成抽象思维、拓展视野做储备，比如“创世神话”具体包括“天地开辟、人类创生、器物发明、制度创立、精神培育”，具有奠基文明的意义等。

他山之石，可以攻玉。“小锦囊”还会适度引入其他文化来使孩子感悟人类文明的共通性。如《神话故事》中《来之不易的火》专题的“小锦囊”就介绍了其他国家和民族中获取火种的神话故事，还引入英国学者弗雷泽的关于人类使用火的三个阶段论（无火阶段、用火阶段、燃火阶段），让孩子对火推动人类文明的作用，有了整体了解和体悟。

· 智慧谷

助读板块中的“智慧谷”着眼互动性，启发孩子围绕专题内容进行整理、赏析、思辨等活动。这个设计显示出了周益民老师的匠心，这是长期浸润在一线教学中方能拥有的课堂智慧。

比如用清晰的表格梳理故事情节、比较同题材故事的异同。

比如请孩子们用换文体、加角色或对话的方式重述故事，这种方式可以帮助孩子对作品进行沉浸式且富有互动性的审美与探究，还能适用于孩子今后的中学阶段甚至大学阶段。

从读者反馈来看，“智慧谷”尤其受到老师和家长的欢迎。

3

优选文本，均衡搭配，呼应课文

····

····

····

这套书选入的作品贴近生活，符合孩子的认知水平与语言习惯，对孩子有很强的吸引力。选文形式多样，既有传承性的讲述，又有现代作家的再创作，平衡了传统作品与现代作品，也兼顾了汉族作品与少数民族作品。面对同一个故事的多个讲述版本，则往往会在反复比较后，选取最为合适的版本放入书中。

譬如《神话故事》这一本，选文范围自《三五历纪》《淮南子》等古代典籍的文言原典，到袁珂、褚斌杰等专家学者的整理编译，再到现代作家的重新演绎，将中国神话的核心精神一脉相承。

选文与讲解还注意到了与语文教材的呼应。如《民间故事》这一本里编排了《奇人异事》这个专题，还介绍了枣文化，语文老师看了肯定能明白：这是在呼应三年级课文《枣核》。

再如同册中的《寓言魔袋》专题，有意识地选入了一些特别的寓言，这是在为三年级下册里的寓言做形式上的丰富，同时让孩子明白，寓言也是民间故事的一种。

此外，这套书的封面图片也别具一格，用的是青年诗人、艺术家李川李不川的系列画作《星空下的山海经》，画面细密而臻美，古老而神秘，奇幻而当代。

这套书也受到了一众好评，神话学研究专家，华东师范大学教授、博士生导师田兆元评价：

周老师长期从事语文教学，是教学名师。他对于民间文学的教学有很专注的钻研。我看过他的绕口令教学实录、巧女故事的教学资料，还有石头的故事的资料整理。内容妙趣横生，启迪智慧，传播正能量。有这样的老师在教学第一线，真是民间文学传承之业的幸运！他编著的“民间文学里的中国”丛书(4册)即将出版，这是中国民间文学教育的一件大事。

“民间文学里的中国”丛书既保留民间文学的特质，又精心选篇编排，引导学习，挖掘文化内涵，还能考虑到孩子的心理，这样一套有情怀、有品质、有知识、有趣味的民间文学选本，是真正为孩子而编写的民间文学选本，是“快乐读书吧”配套读物的上好选择。

点亮小星标 ★ 精彩不错过

标签：